为什么改一改教室空间，学生就主动学习了呢？
提到教室，大家眼中的场景一定是明亮宽敞的视野，摆放整齐的桌椅，干净卫生的环境……可是，这样就足够了吗？
早在2016年，地平线报告不断提到“重新设计学习空间”的概念。如何理解？所谓重新设计学习空间指对物理的教学空间进行多样化的设计，以帮助个体和群体找到一个更适合自己的学习方式，同时能让环境为学习者的成长注入新动力。
此外，不同的学习空间会塑造不同的教学行为和学习行为，而一些特定的学习空间也会激发和促进学生的主动学习。
青岛中学有一处非常受欢迎的地方——开放阅览室，这里经常举办师生活动、生生交流活动等，更吸引了学生们来此处悠闲、自由地阅读。当学习空间发生变化时，学习习惯也随之改变。
学生在开放阅览室阅读书籍
只要给孩子提供相应的教学空间、学习资源，他们自己就会慢慢地利用起来。青岛中学的各个走廊，摆放了很多书架和舒适的沙发，学生坐着休息的时候，就能随手从旁边的书架中抽取一本书籍进行阅读。
此外，为了给孩子们提供独立思考的空间，学校建立了ME空间，这些空间隔音效果强，密闭性好，还自带密码，逐渐发展成孩子们交流讨论学习的新空间。
不仅如此，学校还专门打造了江南风采文化走廊，在悬挂的油纸伞上摘抄了众多诗词歌赋，无形之中，空间设计传递的文化氛围潜移默化地影响孩子们。
走廊阅读区
ME空间
文化走廊
相比公共空间的打造，重新设计一间学生喜欢的教室，又该怎么去做呢？
学生需求-学科教室为学习中心
一间教室的构造首先重点考虑学生的需求，主要以学生为中心。青岛中学是一所实行走班制的学校，孩子上数学课要去数学教室，上语文课要去语文教室，因此相比传统的学校而言，教室多了学科属性。
比如这间教室，可以很明显地看出它的特色，柜子里摆放了多形状的魔方，24点数独游戏，华容道，鲁班锁……这就是一间以数学游戏主题为主的教室。特别受孩子们的欢迎和喜爱，每当午休或下午的自主时间，孩子们就会争先恐后地抢占教室，谁先到谁先玩。
再比如拥有成排书籍的教室，里面还放置了徽式建筑元素的时钟，复古的匾额……一看就知道是一间语文教室，营造的学科氛围感非常浓郁。
还有一间教室，明显跟其他教室有所不同。教室面积特别大，后方有一块实验区域，摆放了很大的实验台。教室没有讲台，目的是为了去教师权威化、中心化，使教师走进学生中。
学科教室是学生学习的空间，而不是教师的舞台，也不是学生听讲的道场。这一空间将授课和实验结合在了一起，极大地方便了科学课堂的开展，学生在这里也很容易进行实验学习。
每天下午第10节课属于学生自主安排的时间，他们可以选择去社团，可以找教师交流遇到的问题，还可以做一些探索，实现了学生自发地开展实验探究。
有位学生从家里带来几条小鱼，希望可以观察小鱼尾鳍的血管构造，正好科学教室后面的实验室摆放了显微镜，学生随时可以使用。大家一群人围在实验台观察小鱼的构造，学习气氛强烈，进一步激发了孩子们求知心切，自主探索的学习行为。
因为实验台空间开阔，孩子们经常会将稀奇古怪的东西拿来观察。如游泳馆周围长的绿色植物，逛校园时捡到的松果，春天的杏花，全都拿到后面的实验室，非常有趣。孩子们保持了对世界的好奇与向往，也将所学知识与生活链接在了一起。
当我们给他们提供了充足的学习资源与空间时，孩子们自然而然地朝着他向往的方向走去，他们自主利用学习的能力也会随之增强。
归属感-创设学生的记忆
由于学生没有固定的教室，对每一位学科教师也没有形成强烈的归属感，教师重新构造学习空间时，如何增强学生的归属感呢？
我的做法便是创设他们的回忆，让他们觉得这间教室是我的，里面有我参与过的讨论，还有自己的各种回忆，以此加强学生们的归属感。比如我会在教室的各面墙上贴上软木板，上面钉着学生画的海报、思维导图、小论文、学生作品、纸面作业等，用于孩子们交流、展示。
因为科学课的属性，经常会涉及到模型的建构，如皮肤模型、骨骼肌模型、肺部呼吸模型、地球仪模型、天平模型等。这些模型做出来后，孩子们都非常珍惜。刚开始时，我也不知道怎么办保存，教室里能放的地方都放满了。
后来多到摆不下了，于是想到在教室后面放置一排展柜，专门用于展示学生的作用，这样一弄，还能增强他们的荣誉感。果然，学生们争着想把最好的作品摆在里面。
在一次骨骼模型的构建活动中，我跟搭档教师给孩子们布置了一份五一假期作业，作业属于合作类型的项目式学习，要求孩子们根据人体的骨骼比例，做副缩小版的骨骼模型。
然后他们就在假期里相互合作，几个人凑到一个同学家里讨论，量取同学的身高比例，将具体的数据罗列出来，最后形成一份操作性强的方案。手臂怎么组装？需要多少根木条？肋骨怎么拼接？孩子们都分门别类地画好了图纸。
实践过程当中，孩子们学会了锯木头，电钻打孔等，他们还把整个制作过程写成文章，发布在公众号上。学生们花费了巨大的心血，怎么保存成了一大问题。有同学提议挂在实验室天花板的铁管上。
就这样，一排排骨骼模型出现在实验室的铁管上，虽然氛围有些奇怪，但是孩子们非常喜欢，经常到科学教室打卡。还有一些孩子会介绍自己的朋友到这里参观。我想这里已经成为他们最值得回忆的地方，是他们陈列作品的地方，也大大地提升了他们的归属感。
苏霍姆林斯基曾说，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”无处不在的作品，带来的是学生无处不在的交流和沟通。
孩子们的作品一代又一代地更新，那些老旧的作品如何保存呢？可以给每个孩子建立一个成长档案，把他们的作品放在固定的盒子里，等到三年初中毕业时，再将成长档案返还给他们，对每个孩子来说，这就是一笔宝贵的财富，更是他们成长的足迹。
关系是教室的生态
李希贵校长曾说，“教育学就是关系学。”教室里的关系、师生关系、生生关系要想融洽，就得增加与他们的互动。所以，我在办公室的旁边设置了一面留言墙，叫“老陈饺子馆”，可以给我留言，也可以将私密的话写成信，放到留言信箱里。这样一来，我就收到了各种留言。
“老陈，祝你越来越白！”
“老陈，早日脱单哦！”
“老陈，yyds！”我当时还想，什么是yyds？结果孩子们告诉我，意思是永远单身！这群娃，就这么调皮，那好吧。
互动拉近了教师和学生之间的这种关系，而私密的话语也能让教师了解学生学习状态和变化。有孩子问：“老师，我觉得最近在科学的学习上感到有些吃力，希望期末考试能上A，但好像比较困难，怎么办？”了解孩子的心声后，我们就会给他进行专门的指导。
除了留言板的设置，教室的玻璃墙也被我利用了起来。别看一扇扇不起眼的玻璃墙，里面有着很多的故事。
例如有个孩子在玻璃墙上留言“很‘好喝’的酸奶”，原来是一位同学的学习趣事。
当时我带着学生制作乳酸杆菌的酸奶发酵实验，有位孩子忘记带玻璃杯，他就在超市里买了一瓶百花蛇草水，非常特别的味道。他把水喝完后，用空瓶制作了酸奶发酵实验，结果酸奶的味道奇怪无比，有股烂菠菜的味道，大家笑得不可开交。最后也变成了他的记忆点，他还将故事写在了玻璃墙上，特别有意思。
还有“不生锈的铁钉”，原来是一次铁钉生锈的实验，结果买回来的铁钉质量太好了，半个月还未生锈，这时我和搭档教师才意识到，我们买的可能是不锈钢铁钉，后来这个实验演变成了一道期中考试题。过了很久，学生们都记忆犹新。其实，这些所有的记忆点，都成为留在学生脑海中的深刻回忆。
为了让每位孩子有学习目标，我在教室设计了一面目标墙。希望提高六年级学生日常规划的能力。
由此，每个孩子在升入六年级的时候都会得到一张日常行为规划表，规划自己周一到周五每天的事务。
作为导师，我会在周五对他的规划进行评价和指导，以此发现学生的学习问题。规划得不好的，我会画一个严肃的愤怒表情；做得好的，我就会画上大拇指或者一颗闪闪发亮的星星，孩子们特别喜欢。
教室是带不走的，能带走的是文化符号，而记忆点最终会烙印到孩子们身上，以一种互动、一种关怀，增加我跟他们之间的关系，拉近彼此间的距离。
我的“老陈饺子馆”到目前为止已经成立两年了，有了一群可爱孩子的陪伴，“老陈饺子馆”也变得越来越温馨、有趣，我想，这就是学生眼中理想教室的最佳“面孔”。